Para terminar diré que a veces también me he preocupado porque había ciertas cosas que no funcionaban a la primera, por ejemplo el botón para agregar tarea a veces desaparecía, y una tiende siempre a pensar que hay algo que ha hecho mal, que ha cometido un error, gracias a que siempre acudía al foro de cafetería y había alguien en la misma situación que yo. De esta manera, ya no me encontraba tan sola y seguía con otra cosa. En fin, un curso que me ha despertado la curiosidad y las ganas de poder ayudar profesionalmente a muchos alumnos con este transtorno.
domingo, 1 de diciembre de 2013
Reflexiones finales
Para terminar diré que a veces también me he preocupado porque había ciertas cosas que no funcionaban a la primera, por ejemplo el botón para agregar tarea a veces desaparecía, y una tiende siempre a pensar que hay algo que ha hecho mal, que ha cometido un error, gracias a que siempre acudía al foro de cafetería y había alguien en la misma situación que yo. De esta manera, ya no me encontraba tan sola y seguía con otra cosa. En fin, un curso que me ha despertado la curiosidad y las ganas de poder ayudar profesionalmente a muchos alumnos con este transtorno.
domingo, 24 de noviembre de 2013
Consejos a las familias con niños con TDAH
Estos consejos pretenden mejorar el ambiente en casa y que la familia ayude al niño con TDAH:
Es probable que los hermanos y hermanas de los niños con TDAH encuentren la convivencia complicada. Es frecuente que los niños con TDAH reciban más atención de los padres, lo cual puede hacer que los hermanos se sientan rechazados o excluidos. Incluso que vean que a su hermano/a con TDAH se le trata de forma diferente y “se sale con la suya” con su mal comportamiento. No existe una solución sencilla a estos problemas, pero estos consejos pueden ser útiles:
Es probable que los hermanos y hermanas de los niños con TDAH encuentren la convivencia complicada. Es frecuente que los niños con TDAH reciban más atención de los padres, lo cual puede hacer que los hermanos se sientan rechazados o excluidos. Incluso que vean que a su hermano/a con TDAH se le trata de forma diferente y “se sale con la suya” con su mal comportamiento. No existe una solución sencilla a estos problemas, pero estos consejos pueden ser útiles:
- Tener normas claras sobre el respeto del espacio y la propiedad de cada uno de los niños. Facilitar algunas áreas seguras de almacenamiento separadas.
- Dejar que los hermanos/as mayores tengan un cerrojo en la puerta.
- Establecer una prohibición absoluta sobre el molestar durante las horas de estudio.
- Fijar una actividad o un momento del día para estar plenamente disponible para los hermanos/as.
domingo, 10 de noviembre de 2013
Perfil de un alumno con TDAH y Adaptación curricular
PERFIL
DE UN ALUMNO CON TDAH
Sexo: Varón
Edad: 7 años
Curso: 1° de primaria
El alumno fue diagnosticado durante
las últimas vacaciones de verano con el
Transtorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), diagnóstico que fue
demandado por la profesora tutora, a partir de observar en el niño dificultades
en el aprendizaje y una conducta desadaptada en el aula, tanto a nivel de comportamiento
como socialmente.
Qué
piensa y siente
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Qué
oye
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Qué
ve
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Incapaz de controlar su impulsividad, habla
en clase sin ningún control y no ajustándose al tema presentado. Siente que
no es capaz de controlarse, que es el peor de la clase, que da siempre las
respuestas incorrectas, que los demás piensan mal sobre él. Su autoestima es
muy baja, y harto de ser siempre el peor, no admite críticas, ni correcciones
por parte del adulto.
A veces piensa que no entiende la consigna de
los ejercicios. Los ve complicados, hay demasiadas preguntas a la vez, el
ejercicio require más de una contestación. Siente que no puede tener una concentración
continuada, y que necesita que la formulación del ejercicio sea
expresada en pequeños pasos. Siente
que tras cada fragmento del ejercicio necesita una corta pausa.
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Alumno acostumbrado a ser el centro de
reprimendas y advertencias, oye poca palabra de estímulo y aliento. Le
gustaría oír alabanzas y expresiones motivantes que reconocieran sus
esfuerzos, sobre todo delante del grupo clase, le gustaría ser valorado por
sus cosas buenas, así su autoestima mejoraría y podría empezar a cambiar.
No le gusta oír correciones a su conducta delante del grupo, le
gustaría escucharlas a solas con su maestra, una vez que la clase ha
finalizado. Preferiría que su maestra le hiciera un pequeño gesto y él
comprendería que es momento de cambiar, de trabajar y de centrarse. Sería el
código secreto entre su maestro y él, nadie más lo sabría.
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El alumno ve un entorno hostil, ve un entorno
que no le comprende. Su padres insisten en que debe organizarse mejor y
acabar sus tareas. Su maestro hace solo hincapié en que no debe interrumpir
la clase. Y sus amigos, ya no quieren jugar tanto con él como antes, porque
no le gusta perder y se enfada con ellos de forma violenta, no tiene aguante
para la crítica. Ve que los demás se alejan.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR
Título
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Letra g suave
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Nivel
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1° de Educación Primaria
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Justificación
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Grupo de 24 alumnos, uno de ellos con TDAH, donde se ve necesaria la
elaboración de una estrategia pedagógica para que este alumno consiga los
objetivos establecidos.
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OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
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Reconocer, leer y escribir la
letra g suave.
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Integrar las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
-
Respetar el turno de
palabra.
-
Planificar y organizar
el trabajo antes de comenzar la tarea.
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CONTENIDOS
Y RECURSOS
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Los contenidos permanecen iguales: lectura y escritura de palabras con
la letra g suave. Los cambios se realizan en los recursos:
Ayuda de pósters y carteles elaborados por los alumnos. Se trata de
ayudas pictográficas, que el alumno colgará en lugares estratégicos de la
clase, indicando las normas básicas de convivencia de la misma. El póster
protagonista de esta unidad será aquel que indique que hay que guardar el turno
de palabra, levantar la mano y saber esperar y escuchar al otro.
Otro recurso importante será la elaboración en una cartulina de una
secilla tabla con todos los nombres de los alumnos. Aquellos que consigan la
mayoría de las veces guardar el turno de palabra, recibirá al final del día
una “carita sonriente” en forma de pegatina, que será pegada al lado del
nombre de cada alumno. Cuando se hayan reunido cinco caritas , el alumno recibirá
una gratificación , será el encargado de elegir los juegos que se realicen la
siguiente semana en los tiempos libres para la clase y en el tiempo de
Educación Física.
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Metodología
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Las adaptaciones son las siguientes:
El alumno se sentará cerca de la maestra, donde no pueda sufrir ningún
tipo de distracción.
Cada ejercicio formulado sera fragmentado en pequeños pasos, nunca
presentarle dos cuestiones a la vez.
El alumno leerá primero en voz alta, después subrayará, continuará
explicando con sus palabras el contenido de la pregunta, y por último
ejecutará el ejercicio.
El alumno realizará una corta pausa entre un ejercicio yel siguiente.
En caso de necesidad, se adoptará la estrategia ” tiempo fuera”.
Se promoverá el trabajo en equipo, donde nuestro alumno será nombrado
coordinador artístico de los diferentes equipos a la hora de realizar las
ilustraciones pictóricas mencionadas en el apartado anterior.
Se establecerá el uso de una agenda, donde se supervisará diariamente
que el alumno anote sus ejercicios que deberá
acabar de completar en casa con ayuda de sus padres y también donde
indique el material a traer a la escuela para la siguiente jornada. Este
método de trabajar con una agenda, sera adoptado por toda la clase, pero en el caso
de nuestro alumno con TDAH será supervisada a diario por su profesora.
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